دليل الإستراتيجيات الحديثة في تدريس مادة المهارات الحياتية 

سلطنة عمان

وزارة التربية والتعليم

المديرية العامة للتربية والتعليم لمنطقة الباطنة شمال

دائرة الإشراف التربوي

قسم المهارات الحياتية البيئية

 دليل الإستراتيجيات الحديثة في تدريس مادة المهارات الحياتية 

إعداد

إشراف المهارات الحياتية

المقدمة:

إذا كانت الأهداف بمستوياتها المختلفة الممتدة من العمومية الشديدة إلى التخصيص والتحديد تبين أنواع التعلم المراد تحقيقه بمعنى أنها تحدد لنا الأهداف لماذا ندرس. وإذا كانت المدركات والتعاميم بمستوياتها المختلفة تحدد لنا المحتوى المراد أن يتعلمه التلاميذ كوسيلة لبلوغ الأهداف فان المحتوى يحدد لنا ماذا ندرس. يبقى السؤال هو كيف ندرس؟

والتدريس هو تنظيم وتهيئة المواقف التعليمية بطريقه متعمده ومقصودة ومدروسة، طريقه تتطلب من المدرس اتخاذ العديد من القرارات الخاصة بطرق التدريس التي يستخدمها والوسائل والأساليب التي يستعين بها المعلم في تنفيذ هذه الطرائق.

ونظرا لطبيعة هذه المادة وإثراء لمحتواها وأنشطتها في ضوء تنوع البيئات العماني فإننا لا نميل إلى تقييد المعلم بأسلوب معين في تنفيذ وتطبيق دروسه، حيث أن هذه المادة تعتمد بالدرجة الأولى على المعلم وتوظيف مهاراته في استخدام الوسائل التعليمية وطرق التدريس المناسبة، وقدرته على استثارة دافعية تلاميذه، ومع ذلك نود أن نورد بعض الطرق واستراتيجيات التدريس دون أن نلزم المعلم بأي منها.

الأمور الواجب مراعاتها عند اختيار طرق التدريس المختلفة.

-هناك عدة أمور ينبغي على المعلم أن يضعها في اعتباره عند اختيار الانشطه التعليمية حتى ينجح في تهيئة المواقف التعليمية الفعالة التي تساعد التلاميذ على التعلم.

أولا:  مدى ملائمة طريقة التدريس   للأهداف المحددة للدرس.  فإذا كان احد أهداف الدرس أن ينفذ التلميذ نافظة غبار فلا شك بأن النشاط التعليمي الذي يساعد التلميذ على تحقيق الهدف هو أن يهيأ المعلم لهم فرصه للتدريب على تنفذ نافظة غبار بأنفسهم، أما إذا قام المعلم بالشرح فقط فأنه لن يفلح في إحداث التعلم المطلوب.

ثانيا: مدى ملائمة هذه الطرق للمحتوي الذي يقوم المعلم بالتخطيط لتدريسه.

ثالثا: أن تكون هذه الطريقة مناسبة للامكانات المادية والاجتماعية للبيئة المدرسية فمن العبث أن يختار المعلم أنشطه تبدو على الورق رائعة ومناسبة للأهداف والمحتوى ولكن تحول الامكانات المتوفرة دون تحقيقها على الوجه المطلوب.

رابعا: أن يختار المعلم طرق التدريس التي تتماشى مع قدرات التلاميذ العقلية والجسمية وتتناسب مع اتجاهاتهم وميولهم.فهذه بدورها تدفعهم للمشاركة الفعالة والايجابية في الموقف التعليمي.

خامسا: التنوع بمعنى ألا يكرر المعلم نفس طرق التدريس من درس إلى آخر فهذا التكرار يقلل من اهتمام ودافعية التلاميذ ويطفئ شعلة الحماس لديهم. وهذا التنوع مطلوب ليس فقط من درس إلى آخر ولكن أيضا خلال الدرس الواحد.

أسلوب التمرين العملي

مفهوم التمرين العملي :

وهو أسلوب يقوم فيه المتدرب تحت ظروف محكومة بأداء العمليات أو المهارات التي يتم تدريبه عليها بحيث يتعلم المتدرب عن طريق الممارسة وتحت إشراف المدرب 0

آلية تنفيذ الأسلوب :

هنا أربع آليات أساسية في تنفيذ التمرين العملي :

1.     الأداء المستقل : وفيه يقوم المتدرب بالعمل بشكل فردي طبقاً لمعدل التعلم الخاص بكل متدرب 0

2.     الأداء الجماعي : وفيه يقوم المتدربون بالعمل كجماعة خطوة بخطوة وحسب تسلسل الخطوات التي حددها المدرب 0

3.     الأداء في شكل فريق : وفيه يقوم المتدربون بأداء عمل معين يطلب أداءه إلى فريق عمل 0

4.   مدرب ومتدرب : وفيه يقسم المتدربون إلى عدة مجموعات تتكون كل مجموعة من فردين ويقوم فيها كل فرد بدور المدرب والمتدرب متبادلين الأدوار0

الاستخدامات :

وهي نفس استخدامات أسلوب البيان العملي تقريباً 0

1.     لتدريب على العمليات الحركية ( كالتمارين الرياضية وغيرها )0

2.     التدريب على المشكلات ومهارات التحليل 0

3.     توضيح المبادئ ( لماذا نعمل هذا الشيء بهذه الطريقة ) 0

4.     التدريب على تشغيل الأجهزة ( كالحاسب الآلي - البرجكتر - الداتا شو - 000 وغيرها ) 0

5.     التدريب على أسلوب الفريق في العمل ( كيف يعمل الأفراد مع بعضهم البعض لفعل شيء ما ) 0

6.     بيان المستوى النموذجي الفني لشيء ما 0

7.     التدريب على إجراءات السلامة 0

الفرق بين أسلوب البيان العملي والتمرين العملي :

1.     أن البيان العملي يكون من المدرب بينما التمرين العملي يكون من المتدرب 0

2.     أن البيان العملي يسبق التمرين العملي ويأتي التمرين العملي تطبيقاً لما تعلمه في البيان العملي 0

مزايا التمرين العملي :

1.   أنه يعطي  فرصة للمتدرب لتطبيق المعارف التي اكتسبها في مواقف حقيقية مما يزيد ثقته في قدرته ويكون لديه اتجاهات ايجابية نحو التعلم 0

2.     أنه يؤدي إلى زيادة المشاركة الإيجابية للمتدربين إلى أقصى حد 0

3.     أنه يؤدي إلى زيادة كمية التعلم ودرجة دوامه 0

4.     أنه يعطي للمدرب فرصة ملاحظة درجة التعلم التي حققها كل متدرب بحيث يمكنه تحديد المتدربين الذين يواجهون صعوبات 0

5.     أنه يعطي المدرب فرصة تحديد نقاط  الضعف في أدائه أثناء تدريبهم 0

6.     أنه يضعف من احتمالية إتلاف الأجهزة والأدوات حيث أن التمرين يتم تحت إشراف المدرب ويمكنه التدخل في الوقت المناسب 0

عيوب أسلوب التمرين العملي :

1.     أنه لا يصلح للأعداد الكبيرة 0

2.     أنه يحتاج إلى توفير العدد الكافي من الأجهزة  والأدوات للتمرين 0

3.     أنه يحتاج إلى أن يكون المدرب ماهراً في التعامل مع الأجهزة والأدوات بحيث يكون بإمكانه التعامل مع أي مشكلة أو حالة طارئة 0

العصف الذهني l

 تعد طريقة العصف الذهني في التدريب من الطرق الحديثة التي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتدربين في جو من الحرية والأمان يسمح بظهور كل الآراء والأفكار حيث يكون المتدرب في قمة التفاعل مع الموقف  وتصلح هذه الطريقة في القضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس لها إجابة واحدة صحيحة 0

مفهوم العصف الذهني .

العصف الذهني أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من المهتمين أو المعنيين بالموضوع خلال جلسة قصيرة 0

المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني 0 

يعتمد نجاح جلسة العصف الذهني على تطبيق أربعة مبادئ أساسية هي :

أولاً : إرجاء التقييم : لا يجوز تقييم أي من الأفكار المتولدة في المرحلة الأولى من الجلسة لأن نقد أو تقييم  أي فكرة بالنسبة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول إلى فكرة أفضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الإبداعي 0

ثانياً : إطلاق حرية التفكير : أي التحرر مما قد يعيق التفكير الإبداعي وذلك  للوصول إلى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الإبداعية على التخيل وتوليد الأفكار في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ إلى أن الأخطاء غير الواقعية الغريبة والطريفة قد تثير أفكاراً أفضل عند الأشخاص الآخرين 0

ثالثاً : الكم قبل الكيف : أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار والحلول المبدعة للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفة والأفكار الأقل أصالة 0

رابعاً :  البناء على أفكار الآخرين : أي جواز تطوير أفكار الآخرين والخروج بأفكار جديدة فالأفكار المقترحة ليست حكراً على أصحابها فهي حق مشاع لأي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها 0

معوقات العصف الذهني :

  العصف الذهني يعني وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول القضية أو الموضوع المطروح وهذا يتطلب إزالة جميع العوائق والتحفظات الشخصية أمام الفكر ليفصح عن كل خلجاته وخيالاته 0

  فيما يلي جملة من عوائق التفكير التي تقود إلى أسباب شخصية واجتماعية أهمها :

1.     عوائق إدراكية تتمثل بتبني  الإنسان لطريقة واحدة بالتفكير والنظر إلى الأشياء 0

2.     عوائق نفسية وتتمثل في الخوف من الفشل 0

3.     عوائق تتعلق بشعور الإنسان بضرورة التوافق مع الآخرين 0

4.     عوائق تتعلق بالتسليم الأعمى للافتراضات 0

5.     عوائق تتعلق بالخوف من اتهامات الآخرين لأفكارنا بالسخافة

6.     عوائق تتعلق بالتسرع في الحكم على الأفكار الجديدة والغريبة 0

معوقات التفكير الإبداعي0

يمتلك كل منا قدراً لا بأس به من القدرة على التفكير الإبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع الاستخدام والتطبيق عدد من المعوقات التي  تقيد الطاقات الإبداعية  ومنها :

1.     المعوقات الإدراكية

 وتتمثل المعوقات الإدراكية بتبني الإنسان طريقة واحده للنظر إلى الأشياء والأمور فهو لا يدرك الشيء إلا من خلال أبعاد تحددها النظرة المقيدة التي تخفي عنه الخصائص الأخرى لهذا الشيء 0

مثال البارو متر : جهاز لقياس الضغط الجوي وهي خاصية واحدة فرضها النظام التعليمي ، وعند التخلص من العائق الإدراكي نرى فيه أبعاداً أخرى منها ، أنه يمكن استخدامه بندولاً أو هدية أو أداة لقياس الارتفاع أو لعبة للأطفال 0

2.        العوائق النفسية :

وتتمثل في الخوف من الفشل ، ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه وقدراته على ابتكار أفكار جديدة وإقناع الآخرين بها ، وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم الإنسان ثقته بنفسه وقدراته على الإبداع وبأنه لا يقل كثيراً في قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا 0

3.     التركيز على ضرورة التوافق مع الآخرين :

يرجع ذلك إلى الخوف أن يظهر الشخص أمام الآخرين بمظهر يدعو للسخرية لأنه أتى بشيء أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم0        

4.     القيود المفروضة ذاتياً :

يعتبر هذا العائق من أكثر عوائق التفكير الإبداعي صعوبة ، ذلك أنه يعني أن يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات 0

5.     التقيد بأنماط محدده للتفكير :

كثيراً ما يذهب البعض إلى اختيار نمط معين للنظر إلى الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولاً لا يتخلى عنه ، كذلك قد يسعى البعض إلى افتراض أن هناك حلاً للمشكلات يجب البحث عنه 0     

6.     التسليم الأعمى للافتراضات :

وهي عملية يقوم بها العديد منا بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفة الواجب دراستها 0

7.       التسرع في تقييم الأفكار :  

وهو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكير الإبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدها ما نسمعه كثيراً عند طرح فكرة جديدة مثل : لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ، من يضمن نجاح هذه الفكرة ، هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ، وهذه الفكرة لن يوافق عليها المسئولون 0

8.       الخوف من اتهام الآخرين لأفكارنا بالسخافة :

وهو من أقوى العوائق الاجتماعية للتفكير الإبداعي هذا ويعتبر العصف الذهني أحد أهم الأساليب الناجحة في التفكير الإبداعي0

خطوات جلسة العصف الذهني :

  تمر جلسة العصف الذهني بعدد من المراحل يجب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجه المطلوب لضمان نجاحها وتتضمن هذه المراحل ما يلي:

1. تحديد ومناقشة المشكلة ( الموضوع ) 0

   قد يكون بعض المشاركين على علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدى البعض الآخر فكرة بسيطة عنها وفي هذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة هو مجرد إعطاء المشاركين الحد الأدنى من المعلومات عن الموضوع لأن إعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبيرة من لوحة تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقة محددة0

2. إعادة صياغة الموضوع:

  يطلب من المشاركين في هذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن يحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من جديد فقد تكون للموضوع جوانب أخرى 0

  وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلة وإنما إعادة صياغة الموضوع وذلك عن طريق طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع ويجب كتابة هذه الأسئلة في مكان واضح للجميع 0

3.  تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني:

  يحتاج المشاركون في جلسة العصف الذهني إلى تهيئتهم للجو الإبداعي وتستغرق عملية التهيئة حوالي خمس دقائق يتدرب المشاركون على الإجابة عن سؤال أو أكثر يلقيه قائد المشغل 0

4. العصف الذهني:

يقوم قائد المشغل بكتابة السؤال أو الأسئلة التي وقع عليها الاختيار عن طريق إعادة صياغة الموضوع الذي تم التوصل إليه في المرحلة الثانية ويطلب من المشاركين تقديم أفكارهم بحرية على أن يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقية في مكان بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب تسلسل ورودها، ويمكن للقائد بعد ذلك أن يدعو المشاركين إلى التأمل بالأفكار المعروضة وتوليد المزيد منها 0

5.  تحديد أغرب فكرة:

عندما يوشك معين الأفكار أن ينضب لدى المشاركين يمكن     لقائد المشغل أن يدعو المشاركين إلى اختيار أغرب الأفكار المطروحة وأكثرها بعداً عن الأفكار الواردة وعن الموضوع ويطلب منهم أن يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الأفكار إلى فكرة عملية مفيدة وعند انتهاء الجلسة يشكر قائد المشغل المشاركين على مساهماتهم المفيدة 0

6. جلسة التقييم:

الهدف من هذه الجلسة هو تقييم الأفكار وتحديد ما يمكن أخذه منها، وفي بعض الأحيان تكون الأفكار الجيدة بارزة وواضحة للغاية ولكن في الغالب تكون الأفكار الجيدة دفينة يصعب تحديدها ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات من الأفكار الأقل أهمية وعملية التقييم تحتاج نوعاً من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الأفكار ويلخصها حتى تصل إلى القلة الجيدة ، ويمكن تصنيف الأفكار إلى :

¨   أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة 0

¨ أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى 0

¨   أفكار طريفة وغير عملية 0

¨   أفكار مستثناة 0

ويقوم أسلوب العصف الذهني على أربعة مبادئ أساسية هي :

1.     إرجاء تقويم الأفكار المطروحة حتى نهاية الجلسة 0

2.     إطلاق حرية التفكير أثناء الجلسة دون قيود 0

3.     التركيز على استمطار أكبر قدر من الأفكار من المشاركين وليس على نوعها 0

4.     جواز تناول أفكار الآخرين للبناء عليها أو تطويرها 0

    آليات جلسة العصف الذهني :

  هناك أكثر من آلية يمكن بها تنفيذ جلسة العصف الذهني منها :

1.   تناول الموضوع كاملاً من جميع المشاركين في وقت واحد بحيث لا يزيد عددهم على العشرين 0

2.   إذا زاد عدد المشاركين على العشرين فيمكن تقسيمهم إلى مجموعات ، ومطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع بكامله ، ثم تجمع الأفكار من المجموعات وتحذف الأفكار المكررة 0

تقسيم الموضوع إلى أجزاء وتقسيم المشاركين إلى مجموعات وتكلف كل مجموعة بتناول جزء من الموضوع ثم تجمع أفكار المجموعات لتشكل أجزاء الموضوع بكامله 0

  خطوات جلسة العصف الذهني 0

تمر جلسة العصف الذهني بعدد من الخطوات أهمها :

1.    تحديد ومناقشة المشكلة ( موضوع الجلسة ) 0

2.    إعادة صياغة المشكلة ( موضوع الجلسة ) 0

3.    تهيئة جو الإبداع والعصف الذهني 0

4.    البدء بعملية العصف الذهني ( استمطار الأفكار ) 0

5.    إثارة المشاركين إذا ما نضب لديهم معين الأفكار 0

مرحلة التقويم 0

مثال على نشاط عصف ذهني

1. يقوم قائد المشغل التدريبي بمناقشة المشاركين حول موضوع اللقاء لإعطاء مقدمة  نظرية معقولة لمدة ( 5 ) دقائق 0

2. يعيد صياغة المشكلة على الشكل التالي : التلوث البيئي يعني تلوث الماء والهواء والأرض ، ويطرحها من خلال الأسئلة الآتية :

·       كيف تقلل من تلوث الهواء 0

·       كيف تقلل من تلوث الماء 0

·       كيف تقلل من تلوث الأرض 0      لمدة ( 10 ) دقائق 0

3. يقوم قائد المشغل التدريبي بشرح طريقة العمل وبيان المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذهني :    لمدة ( 5 ) دقيقة

·       قل أي شيء تريده بغض النظر عن خطئه أو صوابه أو غرابته 0

·       لا تنتقد أفكار الآخرين ولا تعترض عليها 0

·       لا تسهب في الكلام وحاول الاختصار ما استطعت 0

·       يمكنك أن تستفيد من أفكار الآخرين بأن تستنتج منها أو تطورها

·       اسمع تعليمات القائد ونفذها 0

·       أعط فرصة للكاتب لتدوين أفكارك 0

4.     يعين قائد الجلسة كاتباً لتدوين الأفكار 0

5.     يعلق أسئلة الجلسة في مكان بارز وبخط واضح أمام المشاركين 0

6.     يطلب من المشاركين البدء بطرح أفكارهم إجابة على الأسئلة لمدة ( 10) دقائق 0

7. يقوم كاتب الجلسة بكتابة الأفكار متسلسلة على سبورة أو لوح من الكرتون أمام المشاركين 0

8. يقوم قائد الجلسة بتحفيز المشاركين إذا ما لاحظ أن معين الأفكار نضب لدى المشاركين كأن يطلب منهم تحديد أغرب فكرة وتطويرها لتصبح فكرة عملية أو مطالبتهم بإمعان النظر في الأفكار المطروحة والاستنتاج منها 0

9. تبدأ بعد ذلك  جلسة التقييم حيث يقوم قائد الجلسة بمناقشة المشاركين بالأفكار المطروحة من أجل تقييمها وتصنيفها إلى ما يلي :           (10 ) دقائق 0

·       أفكار مفيدة وقابلة للتطبيق 0

· أفكار مفيدة إلا أنها غير قابلة للتطبيق المباشر وتحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات أخرى

·       أفكار مستثناة لأنها غير عملية وغير قابلة للتطبيق 0

10.           يقوم قائد الجلسة بلملمة الأفكار وتقديم الخلاصة لمدة ( 10) دقائق 0

 طريقة المحاظره:

هي إحدى طرق التدريس الشائعة وتستخدم في الدروس التي تهدف إلى تقديم كم كبير من المعلومات والحقائق والتي يصعب الحصول عليها بطريقة أخرى. وليس بالضرورة أن يكون المحاضر المعلم نفسه وإنما يمكن أن يكون ضيفا متخصصا في موضوع معين، أو تكون محاضره مسجله صوتيا أو يمكن أن تكون مسجله بالصوت والصورة فيشاهدها الطالب من خلال التلفزيون . وقد يستخدم المحاضر أثناء إلقاءه للمحاضرة بعض الوسائل التعليمية المناسبة والتي تقلل من رتابة الاستماع وتثير انتباه المستمعين وتصلح هذه الطريقة لتدريس المجموعات الكبيرة من التلاميذ ومن الدروس التي يمكن أن نطبق عليها طريقة المحاضرة وحدة صحة المراهق – مهارة صحة البدن –

 طريقة المناقشة:

 وهي إحدى الطرق التي يتم فيها تبادل الآراء والمعلومات من خلال المناقشة الجادة المنظمة عند طرح سؤال أو قضيه، وهذا التبادل يتم ما بين المعلم وتلاميذه أو بين التلاميذ بعضهم بعضا تساعد هذه الطريقة على زيادة فاعلية واشتراك التلاميذ في الموقف التعليمي وتتيح لهم فرصة المشاركة في الحديث وإبداء الرأي سواء بالموافقة أو الرفض أو حتى بمجرد الاستماع   ويشترك في المناقشة كل أفراد الصف ويحدد للمناقشة قائد قد يكون المعلم أو احد التلاميذ، وكاتب لتدوين ما تصل إليه هذه المناقشة من آراء واقتراحات ويفضل ترتيب المقاعد على شكل دائرة.

 الندوة:

تعتبر الندوة نوع من أنواع المناقشة ويشترك فيها مجموعه من الأفراد يتراوح عددهم بين 5-7 أشخاص يعرض كل منهم جانبا من جوانب الموضوع وذلك وفق تخطيط سابق واستعداد من كل أعضاء الندوة وقد يكون أعضاء اللجنة من بين التلاميذ أو شخصيات في الموضوع المراد مناقشته. وللندوة قائد يدير دفة الحوار بحيث يتيح الفرصة المتكافئة لكل عضو من الأعضاء من حيث الزمن ويمنع المقاطعات والمشاحنات التي قد تحث بينهم، ويلخص قائد الندوة الآراء المطروحة من آن إلى آخر ثم يجملها في نهاية الندوة وبعد ذلك يفتح القائد المجال لتوجيه الاسئله من الطلاب المستمعين.  ويستمع التلاميذ للحوار الدائر بين أعضاء الندوة ويسجلون ملاحظاتهم ويستعدون بأسئلتهم التي يودون توجيهها إلى أعضاء الندوة في النهاية.

 المناظرة: 

ينقسم أعضاء المناظرة إلى قسمين يتبنى كل قسم وجهة نظر مخالفه لوجهة نظر الطرف الثاني حول موضوع معين ويمكن أن يكون هؤلاء الأشخاص من متخصصين أو من التلاميذ أنفسهم، وللمناظرة قائد يدير النقاش ويلخص الآراء ويعطي الفرص المتكافئة للأعضاء لإبداء الرأي وفي نهاية المناظرة  تتاح الفرصة للتلاميذ توجيه الاسئله ومناقشة الأعضاء. وتفيد هذه الطريقة في تعليم التلاميذ احترام وجهات النظر المغايرة لأرائهم كما تعلم التلاميذ كيفية التعبير الدقيق عن الفكرة التي يريد طرحها والقدرة على اختيار الألفاظ بدقه والتفكير المنطقي والحجة والإقناع.

تمثيل الأدوار:

هو أسلوب يستعمل في عملية التعلم وإذا ما طبق بالشكل الصحيح فانه يؤدي إلى خبرة تعلم ممتعه وقيمه، والهدف منه تمكين التلاميذ من عرض قدرتهم في استعمال تمثيل الدور المقترح في النص القرائي من خلال خطه عمل مكتوبة، وهذه الطريقة تساعد التلاميذ على فهم أنفسهم وفهم الآخرين وهي طريقه ممتازة في تعليم العلاقات بين الأفراد، كذلك تدفع التلميذ إلى التخيل. ويمكن الاستفادة من تمثيل الادوار في مستويات مختلفة

1-     أن يسأل المعلم التلميذ أن يتخيل نفسه مكان إحدى الشخصيات التي يدرسها ويعبر عن إحساس هذه الشخصية في موقف من المواقف مثلا أن يتخيل الطالب نفسه نجار، أو صانع فخار... الخ

2-      أن يكلف المعلم التلاميذ بتمثيل موقف   بحيث يوزع التلاميذ أنفسهم على الأدوار ويعطيهم المعلم فتره زمنيه للاستعداد   ويقوم المعلم هنا بدور المخرج من حيث ضبط الصف وإنهاء المشهد ليفتح باب المناقشة.

3-      أن يقوم المعلم برواية قصه معينه ثم يطلب من التلاميذ تمثيل هذه القصة وفق ما تخيله الطلبة.

الألعاب التعليمية:

 تهدف هذه الطريقة إلى جعل التعلم متعه، وهنا يستطيع المعلم أن يعد أو يصنع بعض الألعاب البسيطة، وهذه الطريقة تزيد من مشاركة وحماس التلاميذ وإيجابياتهم وتفاعلهم في الدرس، وتختلف الألعاب التعليمية من حيث:

1-     عدد الأفراد المطلوب اشتراكهم في اللعبة، فهناك ألعاب فرديه، وجماعية، وثنائيه وهناك ألعاب تحتاج إلى فريقين أو أكثر.

2-      الحواس التي يعتمد عليها اللعب فهناك ألعاب تعتمد على النظر أو السمع... الخ

3-     المكان اللازم لتنفيذ اللعبة فهنا ك ألعاب تحتاج إلى مكان متسع وبعضها يمكن تنفيذه في المجموعة

4-      الزمن الذي يحتاجه تنفيذ اللعبة .

5-     الهدف من اللعبة ن فهناك ألعاب تهدف إلى تنمية الجانب المعرفي وآخر وجداني آ خر مهاري وبعضه تهدف إلى مستويات عليا من التعلم أو دنيا ومن أمثلة هذه الألعاب لعبة البطاقات – الثعبان – كلمة السر – الكلمات المتقاطعة   ويمكن أن تستخدم التقنيات الحديثة في إنتاج هذه الألعاب .

طريقة حل المشكلات :

تستخدم هذه الطريقة في حالة وجود مشكله أو قضيه ما يراد الوصول إلى مناسب لها، والمشكلة عبارة عن موقف محير يتطلب حلا، وهي طريقه يعتمد في أساسها على مجموعه من الخطوات المنظمة منطقيا تتناول كيفية حل المشكلات، وعلى المعلم أن يتبع الخطوات التالية لتوضيح طريقة حل المشكلات

أ‌-       الإحساس بالمشكلة وتحديدها:يساعد المعلم التلاميذ على تحديد المشكلة بعد الإحساس بها بطرق مختلفة منها طرح بعض الاسئله البسيطة مثال / إصابة شخص بالإغماء – نشوب الحرائق

ب‌-   جمع المعلومات: يساعد المعلم التلاميذ على جمع المعلومات والبيانات عن سبب ظهور هذه المشكلة بأساليب مختلفة.

ج - فرض الفروض: توجيه التلاميذ إلى فرض مجموعه من الفروض لحل هذه المشكلة مثلا :

1-     الفرض الأول: توعية الأفراد بالسلوكيات الوقائية ضد الحرائق.

2-     الفرض الثاني : توفير الاجهزه المتعلقة بالمن الوقائي .

3-     الفرض الثالث: تدريب الأفراد على استخدام الاجهزه الوقائية.

د- اختبار صحة الفروض:

حيث يبدأ المعلم بتوجيه تلاميذه للحل باختيار صحة الفرض الأول، وإذا لم تحل المشكلة ينتقل إلى اختبار صحة الفرض الثاني، والثالث وهكذا، وإذا لم يحدث ذلك، فان المشكلة تكمن في عوامل أخرى غير التي ذكرت ويتم البحث عنها باختبار صحة الفروض الأخرى.

طريقة القصة:

تناسب هذه الطريقة مستويات التلاميذ المختلفة، وتتوفر فيها عناصر التشويق والاثاره وجذب الانتباه، وغالبا ما تستخدم هذه الطريقة في أنشطه تتعلق بالتراث الثقافي مثل القصص الشعبية القديمة، والأحاجي والأمثال، والألغاز وذلك بعرضها في صوره درامية وحركيه تعبيريه و ويمكن أن تستخدم كذلك في تقديم الدرس   أو تقييم للدرس، ترتفع هذه الطريقة بمستوى الطالب إلى مستوى التخيل مما يؤدي إلى ترسيخ بعض القيم والأخلاقيات من خلال القصة.

طريقة الاكتشاف:

تعتمد هذه الطريقة بدرجه كبيرة على نشاط المتعلم وقدراته الذاتية، حيث يقوم الطالب بتوجيه من المعلم بدراسة جمله من الظواهر لكي يتوصلوا من خلالها إلى شئ جديد بالنسبة لهم، والاهم من ذلك أن يصلوا إليه بأنفسهم وان كان بتوجيه المعلم وإرشاده، فاكتشاف التلميذ للعلاقة بين نشوب الحريق والتعامل الخاص مع الكهرباء مثلا يمكنه من الحصول على المعلومات والحقائق من خلال الملاحظة والتقصي والربط والاستنتاج وهذه جميعها عمليات عقليه عليا، يطلب من المعلم تنميتها عند التلاميذ ليصبحوا قادرين على اكتشاف ما يحيط بهم من خلال بعض المواقف.

التعلم الذاتي:

إن الاستراتيجيات والطرق الحديثة في تعليم التلاميذ يجب أن تعتمد في الأساس الأول على الطرق التي تساعد المتعلم على التعلم الذاتي، وبخاصة طريقتا حل المشكلات والاكتشاف الموجه، لدفع التلميذ إلى التوصل إلى المعلومات والحقائق والمفاهيم بنفسه أو بمساعده بسيطة من المعلم، حيث لا يتعدى دور المعلم سوى كونه موجها للتلميذ أثناء التعلم. وهنا تكون الفرصة متاحة للتلميذ لممارسة مختلف العمليات العقلية المتضمنة في عملية التعلم من فهم، وتحليل، وتركيب، ومقارنه، واستنتاج، وتطبيق مبتعدا عن عملية الحفظ والتذكر فقط، ويكون ذلك من خلال تكليف التلاميذ بأعمال وأنشطه ينفذونها بأنفسهم أو في المجموعات مع توجيه إلى كيفية التنفيذ والمصادر التي يحتاجونها إلى ذلك.

طريقة الاستقصاء:

هي إحدى الطرق التي تعمل على استثارة قدرات التفكير لدى الطلبة، وتطويرها، يوضع الطلبة أمام موقف أو مشكله، للبحث عن حلول لها بإتباع المنهجية العلمية، والتي تقوم على تحديد المشكلة وتحديد الاسئله ( الأهداف ) التي تساعد على حلها نم خلال جمع المعلومات والبيانات وتحليلها، وتفسيرها للوصول إلى استنتاجات وتوصيات وحلول واقتراحات لحل المشكلة والوصول إلى الحقيقة.  وتصلح هذه الطريقة لطلاب الحلقة الثانية والمراحل العليا

·        فوائد الاستقصاء:

- تنمية قدرة التعلم الذاتي والتعلم التعاوني والثقة بالنفس   وتوسيع ميول الطلبة

- تنميق قدرة الاكتشاف عند الطلبة لمصادر التعلم المختلفة ( كتب – مجلات – وثائق )

- تنمية مهارات القراءة ( الفهم والاستيعاب ).

- تنمية القدرة على كتابة التقارير والبحوث والمقالات.

- استخدام وسائل التقنية الحديثة.

- تنمية الجرأه والمبادرة عند االطلبه

- ربط المعرفة بالحياة، وتطوير استراتيجيات لحل المشكلات

- القدرة على الإبداع والابتكار

- توطيد العلاقة بين المعلم والطالب والمدرسة والمجتمع المحلي

-  تدريب الطلبة على اتخاذ القرارات وإصدار الأحكام وتبريرها مستندا إلى المعلومات الصحيحة.

·        المعايير التي يجب اتخاذها عند اختيار موضوع الاستقصاء

-         أن يكون ملائم لمستوى النمو العقلي والاجتماعي للطلاب.

-         آن يكون ذات صله وثيقة بميول الطلبة واهتماماتهم

-         أن يكون وثيق الصلة بالقضايا والمشكلات المثارة في المجتمع اقتصاديا وسياسيا واجتماعيا وثقافيا

-         أن يكون من الموضوعات التي تختلف فيها الآراء وتتعدد وجهات النظر فيها.

·        لكي تتم عملية الاستقصاء يجب أن يمتلك المستقصي إلى

1-      معرفه وتنقسم إلى ( تفسيريه  للظواهر والعلاقات – تجريبية  اى تخضع للتجربة والبرهان – متغيره  اى لاتوجد معارف ثابتة ).

2-     المصادر الموثوقه والمختلفة للمعلومات ومعرفه بكيفية استخدام هذه المصادر – معرفة تقنية حل المشكلات

3-     شكاك اى لا يقبل بالمعلومات من أول مره لقناعته بعدم وجود حقائق مطلقه – موضوعي اى غير متحيز لفكره أو متعصب لوجهة نظر – معتمد عل الادله والبراهين – لا يتسرع في إصدار الأحكام - محتمل للغموض لفترة زمنيه معقولة

·        خطوات الاستقصاء:

  1 - الشعور بالمشكلة أي الاهتمام بالمشكلة بشكل كبير تدفعه للبحث لايجاد حل لها ويأتي ذلك عن طريق عرض مشكله بشكل غير مباشر

أ) تقديم معلومات متضاربة كان يطرح المعلم البيانين التاليين

 الأول: تناول السكريات يمد الجسم بالطاقة والحيوية .

الثاني: تناول السكريات يؤدي الى الإصابة بالسمنة .

ب) عرض معلومات تخالف معتقدات الطلبة .

 أن يطرح المعلم معلومة تخالف معتقد الطالب مثلا:

- إذا اعتقد الطلاب ان الولايات المتحدة الأمريكية متقدمة بدرجه عالية ويسود عند أهلها العادات الحسنه والمثل العليا والتقدم والازدهار تعرض صورا وأفلام لحالات تبين نسبة الانتحار عند الشباب ونسبه الإنحرف  وتعاطي المخدرات والفساد عندئذ يشعر الطلبة ان ذلك يناقض معتقداتهم مما يولد لديهم الرغبة في الاستقصاء .

ج) غموض الموقف: يقدم المعلم موقف غامض مفتوح النهاية ليربك الطلبة ويجعلهم يستقصون أو يعرض فيلما معين وفي فتره معينه يكون الطالب ينتظر حل لمشكلة الفيلم أو نهاية الفلم فيتم إيقاف الفيلم.

2- تحديد المشكلة:

إن تحديد مشكلة الاستقصاء تأتي عن طريق صياغتها على شكل سؤال وحتى يكون هذا السوال واضح وأكثر موضوعيه لابد من تجزئته إلى عدة اسئله فرعيه تسمى أسئلة الاستقصاء بحيث تقود الاجابه عليها إلى الاجابه على المشكلة

      3-وضع الفرضيات:

ينبغي على المعلم أن لا يضع الفرضية نيابة عن الطلاب بل يصيغها الطلاب تحت إشرافه وهذا يساعد الطلاب على تنمية التفكير وإثارة الدافعيه وللمعلم دور في تقديم المعلومات للطلبة من اجل صيغة الفرضيات مثلا أن يقدم معلومات – صور من خلالها يربط المعلم بينها ليصبغ الفرضيات

4-     جمع المعلومات :

 يقوم المعلم بتوجيه الطلبة إلى جمع المعلومات من المصادر والمراجع من اجل التأكد من صحة الفرضيات تقديم الادله والبراهين حول صحتها

5-     يتم اختبار الفرضيات عن طريق تحدي الادله والبراهين من المصادر الموثوقه وعلى المعلم أن لا يقدم الادله للطلاب بشكل جاهز بل يمهد لذلك بسؤال مثلا إذا كانت الفرضية كذا فما الدليل الذي تتوقع أن تجده في المصادر لاحظ المعلم يقود الطالب إلى اختبار فرضياتهم

6-     الوصول إلى القرار أو النتائج:

 وذلك عن طريق تقويم العلاقة بين الادله والبراهين ووضع القرار ثم تصميم النتائج

       7-وأخيرا إعداد التقرير النهائي.

التعلم التعاوني

أولا :تعيين أسماء المجوعات

يقوم المعلم  باختيار أسماء للمجموعات من المنهاج الدراسي ( الوحدة أو الدرس ) كأسماء مهارات أو أنشطة أو سلوكيات مرغوبة أو أدوات موجودة في نفس المهارة أو ما يراه المعلم مناسبا  .

يقوم بطباعة أو كتابة الأسماء وتوضع بشكل مناسب  على كل مجموعة .

يمكن المعلم تغيير أسماء المجموعات بعد كل مهارة أو وحده أو حتى فصل دراسي حسب أمكانية المعلم.

ثانيا : تعيين أدوار أفراد المجموعة

ويتم التنفيذ على النحو التالي : تكون هذه الصور معلقة يسار  السبورة  فوق بعضها بشكل مرتب , ويكون أمام كل واحده مربع فارغ , بعد استقرار التلاميذ في الجلوس ويكون كل واحد منهم قد اخذ رقم من الأرقام الموجودة  على طاولة المجموعة  , يقوم المعلم بكتابة رقم  أمام كل دور ( بشكل عشوائي , البدء بالأدوار الهامة ) , يقوم التلاميذ الذين معهم هذا الرقم  برفع الرقم لمعرفة دور الطالب (  التنبيه على التلاميذ : أن الرقم الزائد يترك ) (يعني لو كان عدد التلاميذ في المجموعة 5 فقط يأخذوا الأرقام من 1-5 ويتركوا الرقم الزائد) .

 خطوات تنفيذ درس باستخدام التعلم التعاوني ( العمل في مجموعات)

v                   تجهيز   الاحتياجات  والمواد اللازمة للدرس  ( كمجموعات في الخلف )  .( نماذج)

v                   أسماء المجموعات

تقوم بتعيين أسماء المجموعات  ان لم تكن مطبوعة وجاهزة .

v                   توزيع الأدوار  على كل فرد من المجموعة :-

أ‌.   تعين كل فرد  ودورة .

ب‌.                    إذا كان لديك أرقام  تقوم بتعيين الأدوار بواسطة الأرقام .

v                   التمهيد للدرس  إن  لا يزيد عن خمس دقائق .

v                   عرض   النشاط

ت‌.                   تعريف التلاميذ بالنشاط  والمواد التي ستستخدمها .

ث‌.                   تكليف حامل الأدوات  بتوزيع ورقة النشاط والأدوات على مجموعته .

ج‌. البدء في النشاط مع مراعاة الزمن لكل نشاط .

ح‌. متابعة المجموعات أثناء عملها في النشا ط وتصويب الأعمال ومساعدتهم .

خ‌. بعد انتهاء الوقت تقوم المجموعات بعرض أعمالها  ( يقوم المعلم باختيار أعمال جيدة للعرض  من خلال متابعته )    ويتم مناقشة المجموعة من قبل التلاميذ ويقوم المعلم بالتنبيه على النقاط الهامه والنقاط التي قد لا تطرح .

د‌.  اختيار الأفضل  وتعزيز   المجموعة أو الفرد  المتميز .

ذ‌.  يقوم المعلم بعرض ملخص عن الحصة أو الخلاصة والتأكيد على المفاهيم  والاتجاهات  والقيم  الهامة والتي يجب التركيز عليها من خلال الدرس

v                   الواجب المنزلي أو التحضير للدرس القادم

المراجع :

أولا الكتب :

1-          دليل المعلم مادة المهارات الحياتية الصف السابع الأساسي , وزارة التربية والتعليم , مركز إنتاج الكتاب المدرسي وتقنيات التعليم ,2004م

2-  كوثر حسين كوجك- اتجاهات حديثه  في مناهج وتدريس علم الاقتصاد المنزلي .عالم الكتب .

ثانيا : مواقع شبكة المعلومات العالمية ( الإنترنت ):

1- موقع  شبكة المهارات الحياتية   www.omanls.net

2- http://www.moe.gov.sa/training/asalebaltadrib.html

   1-    أ/ سعيد فازع أحمد القرني 0 مشرف تربوي للتدريب بالوزاه

1 - علي محمد صوانه 0    2 - سعيد فازع القرني 0 3- ممدوح توفيق العقيل 04 - د/ فريز محمود الشلعوط 0

ونحن سعداء بالتواصل معكم

 الرئيسية                      اتصل بنا